下午自习课，我去教室，老远就听到教室里传来争吵声。寻声望去，两个捣蛋鬼正在“斗鸡”，其他人分成两派，“加油助威”。此时早有人通报我快到场了，教室里一下静了下来。我见交战双方虽面红耳赤好，但都知趣地回到了座位，便缓步走进教室，眼光故意看着窗外操场，一会才转过身来对大家说：“刚才是哪些人再为操场上的篮球运动员加油啊？”同学们你看我我看你，两个交战者以为我未发现他们，头抬了起来，课堂很快平静了下来。

　　此时我的谎言无疑起了两个作用，一是稳定了交战双方的情绪，让他们知道：还好，老师并不知道，我们安心的听课吧；二是转移了同学们的视线，让他们知道：庆幸，老师还以为我们在为操场上的运动员加油呢，他没有责怪我们，安心的上课吧。因此一场热度很高的内战很快冷却。而待下课后，我找个合适的时间与交战的二人细谈，他们不仅随即互相承认了错误，而且感谢老师对他们的宽容。

　　读完这个案例，我不由得惊叹文中的老师处理问题的高妙，这件事处理得真漂亮！体现了教师教育的智慧，我很钦佩他这种教育方式。

　　不由地想起了自己平时的教育教学，当看见学生们打架、争吵时，我常以批评为主，有时还斥责他们。训斥他们的同时自己还气得难受。现在想想，处理问题应当有策略，选择恰当的处理方式。情绪化的处理方式特别容易“走火”，有时还会发生碰撞，造成对立。反而起不到很好的教育效果。

　　案例中的这位老师很有智慧，看到这种情况，他不去严厉地批评学生，而是有大局意识，用了一个小计策，巧妙地解决了问题、处理了冲突。既稳定了全班同学的情绪，他们可以安心地上课，没有耽误课堂教学。犯错的学生既能内省，真正反思自己的错误，同时对老师的宽容充满感激，从而起到很好的教育效果。

　　教育充满智慧，教育需要智慧。在处理问题时，有时换一种思维方式，会有更好的解决问题的方法，教育效果会更好。