最近关于高考改革的话题炒的沸沸扬扬，我实在是忍不住了，作为一个刚从高中地狱般生活挺过来，刚从高考指挥棒的魔爪下活着逃出来的过来人，我没有办法让自己面对网上的争吵保持冷静，我们不仅要问高考目的何在？高考改革的目的何在？由于国家的高考制度关系着无数莘莘学子，关系着学子背后数以万计的家庭，改革的步伐，必须坚定更要慎重。

　　我们通过12年（不算幼儿园和学前班）的苦读，许多人青丝熬出白发，12年后，我们发现决定自己将来命运的却是四张考卷，一个三位数的分数线，一群闻所未闻的高校，搞得人一头雾水的专业时，我们茫然了，我们踌躇了，我们摸着自己的良心问问，我们要的是这些吗？我们不禁要问中国的教育体制要培养出来的到底是什么，一群从被高考的指挥棒框住的读书工具吗？那么这无疑是中国教育的悲哀。

　　我不否认中国确实有聪明的孩子，他们在玩的同时兼顾了所有课程的学习，综合成绩名列前茅，可是中国的受教育主体并不是那些兼顾所有的聪明孩子，而是大多数是通过自己辛苦努力架起自己和别人公平竞争天桥的普通人。

　　我个人认为，新课改或是高考模式的改革由国家出面干预永远都是治标不治本，我用一句最通俗的俗语表述：你非让一匹健壮的千里马去抢老黄牛的饭碗，千里马本来是擅长越野，可是教育部的“伯乐们”偏要千里马去唱美声，你说能唱好吗？这是中国当代应试教育所面临的最大的问题，要进行改革必须下猛药、下重药才能达到改革的初衷，要改，一定要改，改出一套具有中国特色的中学教育体制和高考模式。

　　在我潜心研读中日关系和日本近代史的过程中，我深深的体会到了，教育立国的重要性。1868年《大日本帝国宪法》出台以前的日本，封建又封闭。幕府把持着国家的教育、行政、经济各个命脉，对内进行残酷的法西斯独裁统治，对外割地赔款，出卖国家主权，究其原因就是因为它和美欧诸国相比各个领域相差甚远。然而日本在明治维新之后境况就迥然不同，它不仅摆脱了半殖民地半封建社会的悲惨命运，而且很快跻身于强国行列，对外开始进行大规模侵略扩张，而日本用入侵朝鲜获得的经济利益，派遣了好多留学生去西欧学习，其中就有著名的号称‘东洋俾斯麦’日本明治三杰之一的大久保利通先生，后来他回国出任日本首相，成为明治维新运动的主要旗手和重要推动者之一，他的教育理念改变了整个日本，同时也改变了整个世界，之所以日本能在近代侵华征韩的战争中屡屡得手，就与这个人的思想有着密切的联系。我永远都忘不了一个日本女教师在明治维新后是怎样教育小学生的：那个日本女老师的班里有22个小学生，有一天，女教师搬了一筐苹果，来到教室，给每个小朋友发一个苹果，老师说大家可以吃了，小朋友吃到一半时，老师问小朋友苹果好吃吗？大家一口同声说好吃！老师就问他们知道这些苹果是哪里来的吗？大家迷茫地你看看我，我看看你，老师说从中国来。老师这时就问：同学们要是还想要吃苹果该怎么办？有个小朋友说用钱去中国买，老师摇摇头：这样太不划算了，我们日本人应该把中国占领了，让中国的土地为我们日本人种苹果，大家不就都可以吃到苹果了吗？大家面面相觑。就在后来，这个班的许多学生进入著名的东京帝国大学学习政治学、间谍学和经济学，其中许多人在日本后来的全面侵华战争中逐步成为侵华日军的高级指挥官或是特务机构的领导人，对日本侵华起到积极作用，他们永远都忘不了小学女老师说过的话。

　　一个人的启蒙老师或者半启蒙老师对一个孩子的成长和未来的人生方向具有重要的作用，中国的基础教育号称：全世界做的最好的基础教育，这一点是世界公认的、毋庸置疑的事实，可是奇怪的是为什么这么好的基础教育，培育的大陆学生，辛苦了大半辈子，却没有一个人能拿到诺贝尔评审委员会设置的任何一个奖项，这难道不值得我们反思吗？。很多人成了考试的工具，他们在学校里努力的学习，拼命的强迫自己去拿学校设置的诸如奖学金之类的诸多奖励，可从来都不问问自己，想要的到底是什么东西，学生们也从来不敢妄想自己有一天，通过几十年的奋斗，堂堂正正的和欧洲的诺贝尔奖得主一起站在斯德哥尔摩的领奖台上用汉语发表诺贝尔奖获奖感言，所以中国的教育体制改革势在必行，责任任重而道远。

　　我清晰的记得，有一个大家都称为“考霸”的年轻人叫张菲，三次考入清华三次被迫退学。究其原因，就是因为中国大陆的高中学习体制和高考模式毒害了以张菲为代表的广大的青年学子，他们除了从容应对考试，考试以外东西什么都不会做，上清华时张菲的母亲成了书童，跟着张菲上清华帮他处理生活琐事成了儿子的职业“陪读”。难道这就是国家培养人才的初衷吗？这实在是中国教育莫大的悲哀。

　　老人们常说：360行，行行出状元。中国教育的改革方向，我个人认为应朝着人性化、科学化的方向阔步迈进。人性化就是全面以学生的个性为本，比如这个学生的数学学的好，非常喜欢学数学，别的学科学的不好，我们教育工作者就应该因势利导，不要把孩子一巴掌拍死，重点培养孩子的数学能力，然后鼓励孩子学习英语，长大后参加GRE或是托福考试直接出国深造；如果另一个孩子体育还行，体育是自己的优势，同样别的科目成绩不理想，教师就应该努力培养孩子的体育天赋，使其天赋最大程度的发挥，也许就能为国家培育出奥运金牌的新得主。科学化，就是说，教师首先要了解自己的学生，针对自己班里的每个学生的特点，兴趣爱好制定出一整套适用于每位学生的教育方案，切实做到因材施教，那么中国的前途则是一片光明。要是教师一心只想着如何赚到学生手中的钱，那这种人就干脆不要做教师，因为你侮辱了教师这一神圣而纯洁的职业，你不配“祖国花朵园丁”的美誉，是教师同仁们的耻辱。

　　北京师范大学的校训，就深刻教导着所有中国教师如何去为人师表：“学为人师，行为世范”这句名言应该成为每个有良知的中国教师时刻铭记的座右铭，若是像前面所提到的日本女教师那样教育自己的学生，作为教师你还不如服毒自尽算了，你还有何脸面苟活在这世上，日本女教师教育自己的学生的卑劣方式，不仅扰乱了世界，还荼毒了中国，最后葬送了自己国家的前途，本该有所作为的国家招致如此的灾难命运真是“自作孽，不可活”

　　如何培育我们的未来？谜底只要是关心中国教育的人都十分清楚。中国的教育改革刚刚起步，我们肩负着共和国的明天，我们必须坚定更要慎重，我们应在调查了各个考区考生的现状的基础上，制定出一整套可行性较强的改革方案，随时调整方案中的不足之处，积极调动给个方面的力量，让大家为中国的教育体制改革建言献策。孩子是共和国建设的未来，不要因为传统教育理念的束缚，而葬送了我们的未来，我们应为我们的未来营造一片接受教育的无菌环境，让孩子们去自由呼吸智慧的芬芳，汲取知识的营养，净化孩子本来纯净的心灵，那么我们的明天一定会更好！（王舶宇 ）